——牛文起副院长会见来宾并达成合作意向

——2007-2008学院重点课题“教育局长能力建设研究”结题报告

——2007-2008学院一般课题结题报告

——2007-2008学院青年专项课题结题报告

◆     《促进人的全面发展提升国民综合素质——改革开放30年素质教育重大政策主张与理论建树》（《新华文摘》2009.8论点摘编、人大复印资料《教育学》2009.3全文转载）

◆     《系统推进教学改革　全面强化质量建设——高校领导赴澳大利亚培训研修报告》（《国家教育行政学院学报》2009.4）

◆     《教育人类学视野中的纪律和惩罚：一所乡村学校的个案研究》（《湖南师大教育科学学报》2009.3）

◆     《全球化与教育制度建设及其文化紧张》（《全球化视野中的中国教育传统研究》第二章，广西师大出版社，2009.2）

◆     Naxi Students’ National Identity Construction and Schooling: A Case Study of Lijiang No.1 Senior Secondary School（China: An International Journal，2009.1）

◆     Naxi Intellectuals and Ethnic Identity（Diaspora，Indigenous，and Minority Education，2009.1全文转载）

 

马来西亚华校董教总叶新田博士一行来访我院

——牛文起副院长会见来宾并达成合作意向

 

      2009年5月12日，马来西亚华校董事联合会总会（董总）及马来西亚华校教师联合会总会（教总）叶新田博士一行10人访问我院，副院长牛文起会见来宾并与其会谈。双方围绕2010年将在我院举办的马来西亚华文独立中学校长培训项目进行了深入交流。科研与合作交流处、培训部相关人员参加了交流活动。

      会谈中，双方在回顾了近年的交流及来往的基础上，重点就新培训项目的时间、方式、规模、日程、师资等进行了议订，并详细探讨了培训课程内容的设置。双方同意确定项目联系人，具体负责推进培训项目的实施。会谈中，副院长牛文起向来宾介绍了中国教育干部培训网的相关情况，双方表达了依托培训项目进一步拓展合作的愿望。

      马来西亚华校董事联合会总会（董总）成立于1954年，由马来西亚各州的华校董事联合会组成，是马来西亚维护与发展华文教育的全国领导机构。马来西亚华校教师会总会（教总）成立于1951年，会员包括全国华文小学和华文独立中学的校长及教师。马来西亚董教总曾两次派员参加在我院举办的“东南亚华文学校管理人员培训班”，我院也曾组织“华文学校管理人员培训需求考察团”赴马来西亚访问。

（执笔人：李强）

 

      2007-2008年度院内立项课题有9项课题获准结题。根据2009年1月13日院学术委员会精神及科研与合作交流处2009年工作计划，将于6月中旬召开院内课题结题汇报会。为配合此项工作的顺利开展，营造良好的学术氛围，增进学术交流，从本期开始，将陆续刊登各项结题报告要点。

——编者

 

基层教育行政管理者角色定位与能力建设探究

——2007-2008学院重点课题“教育局长能力建设研究”结题报告

 

      教育局长，作为区域教育发展的第一执行官，作为基层的教育行政管理者、领导者，显然对区域教育的发展有着直接而重要的影响。因此，研究教育局长的素质要求、能力框架、教育局长队伍建设路径取向，无疑有着非常重要而深远的意义。为此，国家教育行政学院重点课题“教育局长能力建设研究”适时而设，自2006年-2008年经过两年的研究历程，采用混合研究方法，对该课题进行了深入的研究。

      一、研究历程

      研究框架见图1展示了本研究的研究逻辑、研究方法以及研究大体脉络。

谁是教育局长 （研究对象基本状况研究）

研究方法：量的研究（问卷调查，统计分析）

教育局长是谁 （研究对象角色内涵、定位研究） 研究方法：质的研究（深度访谈，参与式教学） 谁来当教育局长 （教育局长队伍建设路径研究） 研究方法：质的研究（案例研究，比较研究） 如何胜任： 教育局长胜任力模型研究 研究方法：混合方法研究（问卷调查、深度访谈，参与式教学、比较研究） 如何胜任：教育局长培训研究与课程建设 研究方法：混合方法研究（培训需求问卷调查、行动研究，比较研究、参与式教学）

      二、研究成果
      课题围绕着图1中所列若干子课题，开展了系列研究活动，研究成果主要体现在以下四个方面：      
      （一）谁是教育局长？教育局长群像素描 
       虽然公众对教育局长在教育发展中所起的重要作用能够达成共识，但是，在学术研究领域，教育局长研究，却鲜有问津，因此，本研究可以说是自建国以来首次对我国教育局长群体状况进行的初步摸底调研。本研究前后共进行3次问卷调查，收回有效问卷共350份，进行了大约50人次的个案访谈，约有1500人次的教育局长参与了以“做卓越的教育领导者——教育局长能力建设与提升”为主题的参与式教学培训课程。通过大量一手资料的收集和调研，对当前教育局长队伍现状有了初步的了解，呈现出“谁是教育局长”大概轮廓（参见从春侠：《教育局长角色困境—122位县教育局长（正职）基本状况的调查报告》，《中小学管理》2008年第6期。）。从呈现出的数据看，县教育局长的身份首先表现为县级政府体系内的科级行政干部，是一种科级官员的角色。调查结果显示的局长们的基本情况在年龄分布、学历分布、任职时间、任职方式等方面，都具有典型的科级干部特征。

      （二）教育局长是谁？教育局长角色研究

      教育局长研究文献如此之少，与教育局长自身角色的复杂性和模糊性有关。研究发现，从现实工作情境来看，教育局长不是单纯地扮演一种角色，而是处于角色丛中，至少承担着三种基本的角色（参见从春侠：《教育局长角色困境—122位县教育局长（正职）基本状况的调查报告》，《中小学管理》2008年第6期。）。其一，在政府体系内，教育局长是公务员系列科级行政干部，是一种官员的角色。其二，在教育行政管理体制中，教育局长处于上情下达执行者的角色。其三，教育局长在本区域的教育发展事业中，又是一个领导者和指挥官的角色。角色丛的存在必然带来角色冲突。本研究显示,教育局长在政府人与教育人角色之间出现认知困境，在现实与理想之间存在着角色冲突，在政府人的职责定位与与教育人的素质要求之间困惑彷徨，在“内行”与“外行”的质疑之间压力重重。

      从目前我国制度环境分析，教育局长的本位角色应该定位在政府人。首先，从教育局的从属关系来看，教育局是政府的职能部门，从属于政府，直接受政府领导。其次，从教育局的职能任务来看，教育局是受政府委托，代表政府承担着贯彻执行党和国家的教育方针、政策和法律法规，管理本区域教育的主要职能。第三，从教育局长任命方式和考核管理来看，教育局长由本级政府任命，接受政府关于国家公务员管理的统一的考核和管理。

      （三）谁来当教育局长？教育局长队伍建设路径研究

      围绕着教育局长队伍建设问题，本研究从发现问题入手，先是集中探讨了“内行和外行”的问题。案例研究认为，没必要纠缠于内行和外行的争论,所谓的内行、外行实际上是各有特色，各有不足，也都各有优势,关键是如何发挥优势，弥补不足,实质上还是涉及到教育局长队伍建设基本路径问题。在系统梳理和借鉴国际经验基础上，本研究认为，在教育局长队伍建设方面，必须明确提出教育局长专业化，或者更准确表述为教育行政管理人员专业化的建设路径（参见从春侠：《教育局长角色困境—122位县教育局长（正职）基本状况的调查报告》，《中小学管理》2008年第6期）。研究认为，教育局长专业化是教育行政管理专业化的重要内容，也是继教师专业化、校长专业化之后社会对教育管理者提出的迫切要求。教育局长专业化就是要对教育局长明确地提出既懂“教育”，又懂“行政”的标准，明确教育局长任职资格条件，推行教育局长公开选聘以及竞争上岗制度，强化教育局长职后培训，完善教育局长评价机制，树立教育行政领导者的伦理规范和道德要求。

      （四）如何胜任？教育局长胜任力模型研究

      本研究根据胜任力理论模型，在借鉴国外胜任力研究相关成果基础上，通过大量实证调研，初步形成了以下8种我国教育局长胜任力模型框架：沟通协调能力、战略规划能力、政治鉴别能力、持续学习能力、教育家精神、、开拓创新能力、领导能力、组织管理能力。研究认为，此八种胜任力是做好教育局长必备的能力素质要求。而每种胜任力对于教育局长的重要程度，则会依据具体工作情境不同而有所不同。同时，本研究还揭示出，作为卓越的教育领导者，教育局长应表现出以下五个方面重要素质倾向：政治家追求、教育家的精神，、领导者的素质、宣传者的意识以及管理者的技能这五个方面自隐而显，形成一个冰山结构，支撑起作为一个卓越的基层教育领导者的生动形象。

      （五）如何胜任：参与式教学——做卓越的教育局长

      本课题研究之初，就以参与式教学方式把研究对象吸收到研究队伍中来，围绕“如何做卓越的教育局长”这一主题，不断启发、引导教育局长思考自身能力素养、思想水平、觉悟境界是否能够胜任工作，怎样才能做一个卓越的教育领导者等若干主题，通过主体反思、小组活动、行动研究、案例分析、课堂引导等多环节，一方面帮助地、县教育局长正确进行角色定位、树立作为教育领导者的使命感和责任感，进而改善领导行为，提升自身素质与能力。因此，参与式教学活动既是一种研究方法、研究工具、研究策略，也是不断生成的研究成果，更是研究成果应用于实践、应用于教学培训的最好体现。

      三、不足与建议

      由于时间、精力以及研究经费的限制，本课题各部分的研究还有待深入，特别是第四、第五部分。第四部分胜任力模型还有待大样本的合法化验证，而第五部分围绕胜任力培训而进行的课题研究又将是一个复杂而系统的全新课题，建议在新一轮学院课题立项过程中给与重点考虑。

 (执笔人：从春侠)

 

大学新生入学适应的问题与对策研究

——2007-2008学院一般课题结题报告

   

      “大学新生入学适应的问题与对策研究”的目标，是希望采用质的研究方法，通过对高校学生工作管理者的调查和访谈，对目前我国高校新生入学教育的基本模式进行“深描”和分析，找出问题，初步构建适合我国高校基本情况、符合学生需求的大学新生入学教育模式。课题经学院学术委员会批准立项以后，即开始进入课题研究工作。2007年3月－4月，进行了文献检索、研究设计、确定访谈提纲以及撰写开题报告等项工作。2007年5月顺利通过开题。2007年5月－7月，先后访谈了5名高校学生处处长（副处长）或院系分管学生工作的党委副书记，每次访谈1－1.5小时，经被访者同意，对访谈过程进行了全程录音。访谈结束后，对访谈录音逐字逐句整理成原始文字资料。2007年  9月－12月，对原始资料进行了整理和深度分析。2008年1月－6月，完成课题研究报告。

      与中学相比，大学学习、生活环境发生了比较大的改变，个体进入大学以后，需要对自身的学习方法、生活习惯、心理状态等方面进行一系列调整以应对这一改变。根据以往的研究以及笔者以前的研究结果，绝大多数大学新生入学以后都会经历一段时间的适应期，适应期长短不一，最长的要一年时间。大学新生入学以后产生不适应的方面主要有：1、生活环境不适应。独立生活能力不足导致日常生活遇到困难，同时，气候的差异、居住条件的改变等因素都会或多或少给大学新生带来挑战。2、学习不适应。大学的学习是专业学习，与中学有很大差异，加上中学更偏向于应试教育、被动学习，而大学要求学生主动学习，面临着如何选课、如何使用图书馆等新的问题，同时，在如何听课、记笔记、如何处理作业、如何复习等等方面都与中学大不相同。在学习上调整不好的学生常常在初入大学的一段时间产生比较大的问题。3、心理不适应。大学生多为中学时的佼佼者，大学的班集体中人才荟萃，中学时形成的优越感和自尊心往往受到强烈的冲击，失落和自卑随之产生。来自农村或者中小城市的学生，生活范围狭窄，繁华的都市生活可能会使他们产生心理上的波动，需要调整心态去适应新的生活。对高校学生工作管理者的访谈也支持了上述结论。

      目前，我国高校新生入学教育的主要内容有：心理健康教育；军训；校规校纪教育；安全教育；学习方法教育；专业教育；学校物理环境介绍。入学教育所采取的模式主要有：1、课堂教学模式。通过课堂教学，把新生适应教育的主要内容系统地传授给学生。如，开设大学新生入学适应系列讲座。有针对性地向学生讲授大学集体生活、学习和人际交往的特点以及大学新生学习、生活和心理适应不良的表现、原因及对策，引导他们转变观念，调整心态，克服适应障碍，确立新的理想和目标，奋发图强，集中精力投入到学习之中。尽快完成从中学生到大学生的角色转换。其中，开学典礼是我国高校普遍重视和采用的一种课堂教学模式。在开学典礼上，很多学校的校长都会亲自做一场报告，而且会亲自准备稿子。 2、问卷调查模式。目前，我国大部分高校都会对入校新生进行心理健康状况筛查，为新生建立心理健康档案。同时，将筛查的结果及时反馈给相关的班主任以及辅导员。尤其是有心理障碍倾向的学生，班主任以及辅导员可以有针对性地采取干预措施，预防和减少心理健康问题。问卷调查有助于全面了解和掌握大学新生的心理状态，为学校制定有关教育管理政策提供参考。3、活动教育模式。针对大学新生开展一系列他们喜闻乐见、形式多样的文体等课外活动。使他们感受丰富多彩的大学生活，为展示和锻炼提高大学生的才华提供舞台，使他们热爱大学生活。如，迎新生文艺晚会，学生社团以及学生会的招新活动。4、榜样教育模式。运用榜样的行为和成长经历对大学新生进行适应教育。目前我国高校通常会用两种人为大学新生树立榜样。一种是本校本专业毕业的学生，在工作中取得辉煌业绩的专家或者社会名流；另一种是高年级的学兄学姐。这两类榜样与大学新生更加贴近，其成长经历具有很强的感染力和吸引力。通过邀请他们为大学新生举办讲座，开座谈会等形式，他们的成长经历或者成功经历与大学新生的未来发展更加接近，因此更能够起到良好的示范作用，在帮助大学新生迅速科学规划人生、树立发展目标、探寻发展捷径等方面效果非常显著。

本课题研究发现，目前，高校的新生入学教育在落实国家政策（如为贫困生开设绿色通道等）、维护安全稳定方面措施较为得力、效果较为显著。但是，在关注学生个性差异、满足学生个体需求方面不足，而许多大学新生并不了解和认同学校的入学教育，有的学生认为高校的入学教育流于形式。笔者认为，时间管理教育和生涯规划教育是大学新生入学教育的重要内容，但目前我国大部分高校缺少这些新生入学教育内容。

      本课题的贡献在于，全面梳理并分析了目前我国高校大学新生入学教育的基本模式，找到不足，对于构建科学合理的大学新生入学教育模式有较强的参考价值。本课题研究的不足之处是，缺乏有代表性的问卷调查，研究的深度还远远不够。

（执笔人：杨艳玲）

 

学校危机管理与和谐校园建设

——2007-2008学院青年专项课题结题报告

 

      本研究在理论研究的基础上，进行了大量的座谈、访谈和问卷调研。通过调研发现，各类学校的危机管理现状及存在问题具有一定的相似性，但也存在差异。在构建危机管理体系大体框架的基础上，本研究最终选取了中小学危机管理作为研究重点。

      针对中小学校长，发放了250份问卷，实际收回212份，其中有效问卷为208份，有效回收率为83.2%。在有效问卷中，调查对象来自11个省的13个地区；针对教育局长，发放了210份问卷，有效收回205份，有效回收率为97.62%。在有效问卷中，调查对象来自29个省市自治区。另外，在进行问卷调查的同时，也分别对校长和局长们进行了分组座谈和个别访谈。在对问卷结果统计分析的基础上，结合座谈和访谈的情况，分别完成了相应的调查报告，基本呈现了中小学校长和教育局长眼中的学校危机管理工作现状及其存在问题。有些问题，校长和局长的认识是基本一致的；但也有一些问题，校长和局长们的认识存在差异，甚至还存在矛盾现象。因此，本研究把学校领导（以校长为例）和地方教育行政领导（以教育局长为例）的认识以及两个调查报告的结果进行了深入的对比分析，为加强中小学危机管理工作提出了一些有针对性的思考和建议，力求为中小学危机管理工作提供有益的帮助。

      本研究主要观点如下：（1）加强危机管理是构建和谐校园和建设和谐社会的迫切要求。（2）学校应建立完善的危机管理体系。（3）目前中小学危机管理工作取得了显著的成效，广大局长和中小学校长对学校危机管理普遍具有比较充分、深刻的认识。（4）当前广大中小学危机管理教育和危机意识培养方面的实效性不强，广大中小学危机管理工作比较缺乏法律依据，广大中小学危机管理体系不完善，大多数中小学没有处理好与媒体的合作关系，地方教育行政管理部门与学校在危机管理工作中的管理职责与权限不明晰。（5）加强危机管理是学校构建和谐校园的必然选择。

（执笔人：李永贤）

 

“重建职业教育魅力的改革探讨”专题研讨会在京举行

 

      2009年4月29日，由21世纪教育研究院和北京大学民办教育研究所共同举办的“为教育改革和发展建言献策”系列活动第五场“重建职业教育魅力的改革探讨”专题研讨会在北京远望楼宾馆举行。出席研讨会的嘉宾主要来自学界、企业、行业和职业院校等。研讨会由21世纪教育研究院院长、北京理工大学杨东平教授主持。我院职业教育研究中心、教育行政教研部主任邢晖教授出席研讨会，我院教育行政教研部副主任刘亚荣副教授和佛朝晖博士也参加了研讨会。

      会议围绕“职业教育的社会吸引力”和“职业教育体制症结和改革路径”两个议题展开讨论。教育部职业技术教育中心研究所副所长余祖光就“增强职业教育吸引力”做了主题发言。余所长以他牵头的“增强职业教育吸引力”的研究课题为基础，从“吸引力内涵”、“职业教育吸引力受办学水平影响”、“职业教育吸引力受社会成果、价值影响”等六个方面阐述了的课题的研究思路，认为职业教育吸引力不高的外部原因是一线劳动者的经济和社会待遇不高，社会保障低，内部原因是教育结构重心偏高和就业结构相矛盾。提高职业教育吸引力要弘扬体现中国特色和时代文明特征、以尊重一切劳动的职业教育文化，加强专业群基础能力建设，争取法律政策和经费支持等。中国职业技术教育学会副会长、深圳职业技术学院原党委书记、院长俞仲文以《我国职业教育要动大手术》为题也做了引导性发言。他从我国职业教育实现跨越式发展的现状出发，认为我国职业教育管理体制没有理顺，引发了职业教育资源缺乏与资源分散并存，职业院校与行业关系松散等问题。为此，他以发达国家职业教育管理体制为借鉴，提出理顺我国职业教育内部和外部管理体制的改革方案。

      就以上两个议题，与会嘉宾和代表展开了广泛而热烈的讨论。其中，参与讨论的学界代表有教育部职业技术教育中心研究所研究所所长助理姜大源、教育部职业技术教育中心研究所研究员王文槿、中国职业技术教育学会德育工作委员会副主任蒋乃平；行业代表有中国化工教育协会秘书长任耀生；企业代表有南都公益基金会副理事长兼秘书长、21世纪教育研究院理事 徐永光、麦可思公司总裁、21世纪教育研究院理事王伯庆、零点前进策略咨询有限责任公司咨询总监傅鸿飞；院校代表有百年职校理事长姚莉；其他行业部门代表有原劳动和社会保障部职业技能鉴定中心主任、《中长期规划》战略质询专家陈宇、人力资源和社会保障不劳动科学研究所就业与劳动力市场研究室主任张丽宾等。

邢晖教授就“职业教育管理体制”做了发言。她认为职业教育管理体制是一个敏感的话题，应建立统筹协调机制解决“各自为战、资源分散”的问题。建立统筹协调机制要解决的问题包括部级联系会议制度、中央与地方分级管理的关系和各利益主体的利益制衡。为增强职业教育的魅力，根本上要解决好办学体制问题，应建立吸收行业、企业、政府与行业混合办学的多元化办学主体机制、完善与实施职业资格证书制度、投资体制、招生就业制度和助学制度等。

（教育行政教研部供稿）

 

学院2009-2010年度接受国内访问学者工作启动

 

 

      为进一步加强与有关教学研究机构的学术交流,开发科研资源,根据《国家教育行政学院接受国内访问学者暂行办法》和年度工作计划，学院2009年—2010年度接受国内访问学者工作启动。

      访问学者的遴选对象为国内普通高校与有关研究机构正式在编的教育科学方面的教学研究人员,具有副高以上专业技术职称或博士学位(含在读博士),年龄在45周岁以下。访学内容:一是访学者根据自主设计的计划,充分利用学院所举办的各种培训班、进修班和专题性研讨班及有关学术活动所具有的资源开展专题研究；二是根据学院的工作安排,与有关机构及专业人员开展科研协作,有选择地参与学院组织的有关教学活动与专项研究,承担完成一定的教学与研究任务；三是定期或不定期与学院的教学研究人员就研究方法、研究成果进行交流。

      2009年下半年及2010年上半年各接受2人,访学时间分别为2009年9月—12月及2010年3月—6月。

      详细信息请查询国家教育行政学院网站（www.naea.edu.cn）“学术科研”栏目。有意来我院访学者请下载填写《国家教育行政学院访问学者申报审批表》并于2009年6月10日前报送我院(发送传真或电子邮件后寄出原件)。

 

中国教育学会第22次全国学术年会

论文征集和评选启示

 

      为纪念新中国成立60周年和中国教育学会成立30周年，深入贯彻落实科学发展观，全面推进素质教育，中国教育学会拟于今年10月在长沙举办第22次全国学术年会。年会主题为：办好每一所学校，教好每一个学生。

      一、论文征集

      征文类别形式可以是论文、调查报告、经验总结、实验报告等。论文作者必须是文章的唯一作者或第一作者，每人最多报送两篇文章，每篇字数不超过6千字，报送截止日期为 7月20日。

      二、论文评选
　　评选机构由中国教育学会学术委员会负责。获奖等级分为：一、二、三等奖。获奖论文名单将刊登在中国教育学会网站；《中国教育学刊》将选登部分获奖名单和论文。将邀请部分获奖作者参加第22次全国学术年会。

      三、论文报送

      征文可通过中国教育学会网站（http://www.cse.edu.cn）“论文申报查询系统”在线填报，也可将纸质征文邮寄中国教育学会（北京西单大木仓胡同35号中国教育学会，收件人：学术室，邮政编码：100816），两种报送方式任选其一，不得重复报送。论文一律不退，请自留底稿。

此次论文征集和评选活动的详细信息可查阅中国教育学会网站，咨询电话：010-66010070、66051217。

                                  

 

——改革开放30年素质教育重大政策主张与理论建树

发表于《教育研究》2008年第12期

《新华文摘》2009年第8期论点摘编

人大复印资料《教育学》2009年第3期全文转载

作者：于建福（科研与合作交流处处长、教授、博士）

 

      【摘　要】素质教育在当代的提出、倡导与实践有其思想渊源和长期的实践基础。素质教育是吸收古今中外教育思想精华并在中国改革开放的背景下逐步明确提出来的。改革开放30年来，党和政府顺应国内外教育改革与发展潮流，适应我国社会发展对国民素质的需要和学生个体发展的长远需要，集中教育工作者的智慧，大力倡导和推进素质教育，使素质教育以其理论建树、政策措施及实践范例，发展了马克思主义关于人的全面发展的学说，不断丰富和完善中国特色社会主义教育理论宝库。

 

——高校领导赴澳大利亚培训研修报告

发表于《国家教育行政学院》2009年第4期

执笔人：邢晖（教育行政教研部主任、教授）

　

      【摘　要】本文从六个方面介绍了澳大利亚高等教育推进教学改革，全面强化质量建设的经验。一是着眼全球变化与发展，思考一流大学的理想使命，明确大学教学改革和质量建设的基本方向；二是调整课程体系，改革教学过程，创新学业评价制度，推动高等教育改革向纵深发展；三是统筹协调，建立和完善立体化的高等教育质量保障组织体系；四是完善运行机制，强化专项措施，加大高等教育质量保障的力度；五是开发人力资源，重视经费保障，强化社会服务，拓展国际市场，为高校教学改革和质量提升提供强大支撑；六是深入思考大学教学改革的国际化视野与质量建设本土化行动。

 

发表于《湖南师大教育科学学报》2009年第3期

作者：司洪昌（学校管理教研部副主任、副教授、博士）

 

      【摘　要】通过对一所乡村学校的个案的田野调查，研究者发现学校之中纪律手段泛滥，特别是严格的惩罚手段被大量运用。这是村落社区之中的传统教育理念的在学校之中的蔓延，也是较适合儿童互动的一种社会形式。在惩罚手段之中，有软性处罚、硬性处罚和小组控制技术，这些教育控制的方式对儿童的未来社会性发展会产生很大影响。

 

广西师大出版社，2009年2月

作者：司洪昌（学校管理教研部副主任、副教授、博士）

      【摘　要】本部分是《全球化视野中的中国教育传统研究》一书中的第二章。作者从制度变迁的层面分析中国现代教育的建构过程，揭示了这一建构过程之中，本土的传统制度设计、课程学习、时间观念和作息方式等如何在西方外来的影响下、在国人对西方制度的理解脉络之中发生的迁移和重构，以及当时的人们在重构和变迁这一教育制度和传统中，如何在逐渐认识和理解了本土的传统力量之下，对舶来品的教育和学校制度进行反复的调整和改良，以求适合本土的文化情境和土壤。考察的范围包括从同文馆的创立到新式学堂等一系列的过程，旨在表明中国现代教育在全球化的进程中的制度建构的尝试实际上实在古今中西文化共存的处境中反复寻求西方性与本土性的之间的契合点，以求形成真正适合本土的教育行政与学校制度。