《马克思主义基本原理概论》教学难点及对策探讨

——2009年第一期高校思想政治理论课（马克思主义基本原理概论）

骨干教师研修班研讨综述

2009年第一期高校思想政治理论课（马克思主义基本原理概论）骨干教师研修班于2009年6月1日开班。按照教学计划安排，6月3日上午，学员围绕“马克思主义基本原理概论”教学重点、难点及教学对策进行了研讨，并于6月4日下午，就此问题举行了学员论坛。

现将两次研讨情况综述如下。

一、关于马克思主义基本原理概论的教学重点

关于马克思主义基本原理概论教学重点，大家的认识存在一定的分歧。如有的学员认为重点应该是马克思主义的唯物史观。通常人们将马克思主义的理论贡献归结为两大发现，即历史唯物主义和剩余价值理论。事实上，两大发现的重点应是历史唯物主义，剩余价值理论是在唯物主义历史观的基础上形成的，因此，在讲授中应重点将历史唯物主义理论讲深、讲透。还有的学员认为本课程的重点是最后一章关于共产主义理想社会的实现问题。理由是共产主义理想社会的实现，是马克思主义理论体系的核心，也是整个马克思主义理论的落脚点。有的学员提出重点应该是马克思主义的实践观，这是马克思主义理论区别于其他学派的根本特征，是马克思主义理论的基本点。

二、关于如何把握马克思主义整体性的问题

“马克思主义基本原理概论”教学的一个重要使命，就是要使当代大学生从马克思主义哲学、马克思主义政治经济学和科学社会主义三个组成部分上，整体上去理解和把握马克思主义。但是，学员认为，不论是教材本身，还是在教学过程中，就如何从整体上把握马克思主义还存在一些问题。

从教材来看存在着三个组成部分之间衔接不够严密的情况，教材的系统性还需进一步加强。这种情况在哲学基本原理和政治经济学之间表现得比较明显。例如，哲学基本原理中的“价值”概念与政治经济学中的“价值”概念之间就存在着一定程度的不可通约性：哲学中的“价值”指客体对主体的有用性，强调主体本位；而政治经济学中的“价值”指凝结在商品中的无差别的一般人类劳动，因其有无和大小不以人的主观意志为转移，所以强调的是客体本位。这样，两个“价值”概念之间就存在着不相一致的问题。这个问题的存在给教师的教学活动带来了一定的困难，也影响了教材内容的整体性和连贯性。

在实际教学中，还存在授课教师依据自身的学科背景，将重点放在与自己的专业背景相关的内容上，如有的教师的学科背景是哲学，就会将教学的重点放在马克思主义哲学上，而有的教师学科背景是经济学，则将教学重点集中在政治经济学部分，这样不利于体现马克思主义的整体性、系统性。

为了比较好的解决整体把握马克思主义理论的问题，一些高校尝试采用专题讲授的方法；还有的教师采用问题性教学方法；大多数高校采用集体备课的方法来进行教学，取得了比较好的教学效果。

三、意识形态性与学术性之间的关系

“马克思主义基本原理概论”课的教学目标是向当代大学生传授科学的世界观和方法论，不以传授知识为主。这门学科的教学目标决定了其鲜明的意识形态指向性，承担着用马克思主义武装学生头脑、铸造灵魂的重任。因此，在教学过程中，教师主要是马克思主义宣传员、传播者，要普及马克思主义的基本理论。但是，学员也认为，任何学科如果离开科学知识做支撑，其宣传的底气、力度和有效性就要大打折扣。倘若授课老师满足于仅做一个宣传员、传播者，几年下来，自己的学术思想就会变得浅薄，思想的反思力和洞见力就会削弱，视野就会受限，将会演变成一个熟练的操作工。所以，在将自己定位马克思主义宣传员角色的同时，还要争取获得某一领域的研究员、学者的身份。树立学科意识，寻求学术平台，积极开展科研活动，关注学术前沿，以科研带动教学，为教学工作不断提供支撑和活力，对问题的阐释既有理论的深度又能深入浅出。因此，这门课的定位和功能要求我们既要以宣传态度对待教学，又要以学术精神开展科研。有学员深有感触地说：讲好原理课，要求教师“要做深入的研究，一定要有科研攻关能力。”

四、压缩的课时与丰富的教学内容之间的关系

课时的缩短与内容的丰富是学员在教学中普遍感到的难题。大家认为，显而易见，“马克思主义基本原理概论”课的教材内容要在短短的54学时面面俱到都讲到，几乎是一件不可能完成的任务。05方案实施后，思想政治理论课的总课时量进行了较大幅度的压缩，这在“马克思主义基本原理概论”课中体现得是较为明显的。由于课时量相对于教学内容而言显得不足，这就使教材中的很多重要内容在实际教学过程中无法充分展开进行讲授，在一定程度上影响了教材的使用效果，而且不利于教师通过教学相长促进自身的科研工作。

学员们认为，马克思主义理论对人类社会发展规律的揭示，对未来社会的科学预测，对人的全面发展的深切关照，让无数学习、传播马克思主义的工作者深刻体会到其学术的博大精深。有学员比喻说，教材中涉及到马克思主义理论有如散落一地发出耀眼光芒的明珠，要求在规定的有限时间内搜集起来，对任何人来说，都是一件非常困难的事情。最佳方案就是选取最大的最明亮的几个明珠，把他们穿起来。因此，对待如此丰富的内容，应采用以线穿点、以点带面的方法，抓住重点内容进行讲解，讲透，使马克思主义基本原理既有整体性，浑然一体，又能使学生将马克思主义的精髓，马克思主义的立场、观点和方法有一个基本的了解和掌握。

五、学术前沿与既定结论之间的关系

“马克思主义基本原理概论”中，其基本内容是既定结论，但并不意味着在某些理论、观点上不存在学术上的争议。这就面临着学术前沿与既定结论之间的关系，存在着应不应该讲，怎样讲的问题，比如关于实践的观点、唯物、唯心的观点等等。有学员认为，在讲述有学术争议的理论或观点时，应该给学生做简要介绍，使学生拓宽思路，为有兴趣的同学提供思考的线索，但应考虑到这是公共课的性质，不能过度的进行学术研究和论证，这就要求在讲课的过程中要在学术前沿与既定结论之间保持适度的张力。

六、理论与现实之间的关系

在讲授“马克思主义基本原理概论”中，如何解决理论与实际的相结合问题，怎样使马克思主义的基本理论和现实生活以及学生实际相结合，怎样用现实论证理论，用理论解释现实，是必须回答的问题，也是具有很大挑战性的一个问题。学员认为，马克思主义基本原理源自革命导师对资本主义社会的批判分析，虽然教材将社会主义革命和实践的内容增加了进来，但发展创新仍有不足。马克思主义原理本应具备与时俱进的理论品性，体现中西汇通、超越资本主义的学术风貌，成为当代中国人共同的精神家园，更是治国理政的基本依据。但是在教材层面的概括和总结不鲜明、不突出。对当代中国社会经济问题的分析评判力度不够，对社会疑难问题或回避省略，或分析评判不够，说服解释力不强，理论“信心不足”，屡屡造成教学难题。由于理论和现实存在脱节现象，在教授理论时感到底气不足。这种现实的距离感使得教师的真情实感无法投射其中。而对于学生的实际生活，作为专业教师，跟学生接触的机会也不多，对其状况的了解也十分有限。因此，教育部多次提出为老师提供社会实践的机会，这是十分英明的举措，尽管这样的社会实践很有限，但至少可以弥补一下广大教师接触社会实际的不足。

理论只有同现实相结合才能被大部分学生理解和接受，而投入了自身情感的现实往往更能打动人心，因为教师的内在力量具有强大的渗透力。但由于时间精力有限，不能比较全面地体验生活，就要求教师要始终保持对社会生活的热情和观察力，努力发现社会新变化、新进步，科学、准确地把握社会热点和焦点问题，尽量从理论上反思，为我们教学提供素材，使教学更具感染力和说服力，提升教学的有效性。

七、教材内容重复交叉的问题

学员认为，四门政治理论课内容之间存在重复交叉的矛盾。如“原理”中马克思主义与时俱进的品格、中国化、生产力理论与“概论”有重复或者交叉。而“纲要”中的新民主主义理论、社会主义改造理论等与“概论”重复。而“基础”中的法律法制部分的内容、民族精神和概论有重复等等。

学员认为要理性认识和在教学中科学处理这种重复交叉矛盾，并采取适当的措施予以化解。首先，要强化理解，统一认识，实现转化，要坚持四门课的有机统一性和相互联系性。其次，这种重复和交叉在某种角度上讲是不可避免的。因为每一门课程都具有学科完整性，因而，不可避免地就会出现内容的交叉和重复。同时，四门课程存在互补和相互支撑的关系。从不同的学科、不同的角度去强化某些知识点，有助于学生的整体把握和理解。

针对教材的交叉和重复现状，大家在研讨中认为，一是要加强沟通和协调。通过集体备课的方式，大家共同讨论确定四门课程存在的重复和交叉之处，然后牢牢的抓住各自课程的切入点准备教学内容。明确什么课程该从什么角度去进行讲述，讲述到一个什么程度，讲的范围是什么等等。二是要共享和强调。在相互协调的基础上，要顺势而为，寻求教学体系上四门课的内在关系。

                                （执笔人：梁金霞）