科研动态第十七期
发布时间：2007年01月08日
目 录
●借鉴管理理念 汲取创新智慧
——学院2006年度第三期“学术讲坛”近日举办
●学院第二届优秀科研成果申报和评奖工作启动
●创新与特色：中学校长国际论坛综述
借鉴管理理念 汲取创新智慧
——学院2006年度第三期“学术讲坛”近日举办
为准确把握国际高等教育改革动态，深化国际教育研究，推动国际教育学术交流，有效借鉴英、法、德、加等国高等教育办学理念与管理经验，汲取其创新智慧，经报学院领导批准，科研处和外事办将于11月16日（周四）上午8:30—11:30在校长大厦求是厅举办2006年度第三期“学术讲坛”。
本期学术讲坛以“借鉴管理理念 汲取创新智慧”为主题，将邀请英国驻华使馆文化教育处一秘Mitchell博士，学院赴法德考察团团长、兰州大学党委书记陈德文教授，学院赴加拿大考察团团长、东南大学党委副书记左惟教授，分别以“英国高等教育当前热点问题及发展趋势”、“法德高等教育质量管理与科技创新”、“加拿大高等教育现状与成果转化”为题发表演讲，并与学院专兼职教师及部分学员共同交流与探究。请各位专兼职教师及相关人员准时出席,并做好交流准备。为使论坛达到预期效果，经商培训部并报主管院长同意，本期论坛特邀请第26期中青班学员参与。
学院第二届优秀科研成果申报和评奖工作启动
根据《国家教育行政学院科研管理工作条例》和《国家教育行政学院优秀科研成果评选和奖励暂行规定》及学院年度科研计划，为奖励在科研领域取得的优秀成果，充分调动我院教职员工的科研积极性，经学院办公会研究决定，第二届优秀科研成果奖的评选工作即日启动。现将实施方案公布如下：
一、评选原则
本次优秀科研成果评选，遵循“实事求是、客观公正、注重质量”的原则，充分体现“崇尚学术、多出精品、激励创新、促进学科建设与培训”的指导思想。
二、奖励额度
第二届优秀科研成果奖仍设著作奖2项，每项奖励2万元；论文奖5项，每项奖励5千元。
三、申报评选范围
学院优秀科研成果奖的奖励对象为学院全体在职正式教职工，与院外人员合作的成果，申报人员必须在职并且是成果的第一作者。优秀科研成果奖励的申报作品必须是本人在学院工作期间发表的作品。本届优秀科研成果的评选范围包括自2003年至2005年之间公开出版的学术著作（含学院培训教材），公开出版的国家级报纸和公开出版的核心期刊上发表的论文，被上级领导部门采纳的调研报告或咨询报告，包括在此期间已在院外获得各种奖励的科研成果。
四、评审委员会组成
据《国家教育行政学院优秀科研成果评选和奖励暂行规定》的要求：“优秀科研成果评选小组由院领导、院学术委员会成员和院外专家组成（院外专家人数须占评选小组人数的1/3）”，本届评审委员会由24人组成，其中学院领导和学院学术委员会成员16人，聘请院外专家8人。评审委员会主任由常务副院长张兰春同志担任，副主任由副院长李文长同志担任。
五、评审程序规则
1．个人按规定提出书面申请，填报有关材料；
2．科研处根据有关规定进行初审，确认评选资格；
3．由评委分别就参选作品打分，按1:2比例确定预选作品；
4．在进行充分讨论的基础上，从预选作品中以无记名投票并简单多数当选的方式评出奖项（评 选委员会成员若本人作品获得预选，在涉及对本人作品的讨论和表决时，当事人必须回避）；
5．公示获奖作品1周，如获奖作品公示期间遇有异议并被取消资格，可从落选作品票数最高者中递补，异议期过后正式颁奖。
六、申报时间
申报时间限定在11月15日—11月24日。
七、相关事宜
每位同志只能申报一项成果。请申报者提供原作或复印件10份，务必于规定时间内将书面申请材料一式23份提交科研处冯文宇同志（第二届优秀科研成果申报评审表请于学院外网“学术科研”栏目下载），并将电子版发往科研邮箱keyan@naea.edu.cn。
创新与特色：中学校长国际论坛综述
2006年10月16—19日，来自英国、澳大利亚、新西兰、智利、瑞典、南非、毛里求斯、泰国、新加坡、美国、荷兰、加拿大、百慕大、中国及中国香港等15个国家和地区的近百名著名中学校长在国家教育行政学院汇集一堂，共同探讨新时期全球教育系统中的改革与创新问题。该论坛由国家教育行政学院（NAEA）、英国特色学校与学院基金会（SSAT）及其下属的国际教育革新网络（INET）联合举办，由汇丰银行出资赞助。
开幕式由国家教育行政学院副院长李文长教授主持，教育部部长助理、国家教育行政学院院长郑树山和SSAT首席执行官Elizabeth Reid分别为开幕式致辞。国家教育行政学院常务副院长张兰春同志宣读了郑树山同志的致辞。致辞中提到，教育是人类文明与繁荣的重要标志，是经济社会发展的重要动力源泉。作为初等教育与高等教育之间不可或缺的衔接阶段，中学教育对学生的全面发展具有非常重要的作用。时代要求校长们在变革与创新的学校环境和社会系统中，具有战略思维和长远眼光，具有国际视野和前沿意识，要在传统与创新之间把好方向，找准定位，办出特色。中外中学校长就此进行研讨、交流，具有特别重要的意义。中国教育部中学校长培训中心主任陈玉琨教授在开幕式上做了主题为“中学校长与高层次人才培养”的演讲。陈玉琨教授指出，高层次人才培养的主旨是：改变他们的人生期望；使他们在享受生活的过程中学会享受创造；要创造就要比别人先走一步，多走一步。陈玉琨教授还指出，作为教育领导者的中学校长，要担当起教育这个充满智慧、以智慧的手段传递智慧的神圣事业，除了需要智慧，更需要懂得继承，善于发现和借鉴他人之长为我所用。
本次国际研讨会的宗旨是深入了解和分析国际高水平中学管理创新和校长能力建设的情况，加强我国中学与国际中学之间的交流与合作，进一步有效提高中学校长的领导能力和管理水平，促进中学管理创新，提高教育质量和办学效益。论坛采取的主要形式是在简短的主题演讲引导下的分组研讨，旨在让与会校长成为有关未来政策和实践的主要信息来源和建议来源。在“创新与特色”主题下，论坛共设四个分主题及相关主题的四次研讨。四个分主题分别为：“东西方学校及学校体制的变革与创新”；“在学校及学校体制的变革与创新过程中如何使用数据”；“变革时代教师专业成长途径”；“系统领导”。在四次分组研讨中，与会校长们主要围绕相关主题就各自国家或学校的具体做法、面临的主要问题进行研讨和交流，并在此基础上提出政策和实践方面的建议。论坛在“创新与特色”这一主题下，主要围绕以下三个方面展开：学校教育及学校变革；数据的使用；教师和校长能力建设。可以说，这三个方面虽然不是学校发展中的全部问题，但它们却是最重要的问题。校长们经过研讨交流，不仅开阔了思路，借鉴了有效的管理经验，更重要的是通过本次论坛，为世界不同国家和地区的中学校长搭建了一个相互交流和合作的平台。
一、全球化和数字革命背景下的学校教育与学校变革
正如美国密西根州立大学教育学院赵勇教授在演讲中所言，当今世界，随着不同情景下的新平衡受到教学内容过多或过少、学校自主权过大或过小、传统如何被遵循等问题的影响，学校改革运动正朝着不同的方向发展。各个国家根据自己的情况采取了不同的政策。尽管存在着这样那样的改革模式，但在全球化和数字革命的背景下，东西方教育都面临着相似的重大挑战。
（一）全球化及数字化条件下的教育公平问题
在全球化和数字化背景下，教育如何做到公平是校长们交流中经常涉及的问题。教育公平是每个国家和地区在发展教育事业中必须面对并尽力解决的重要问题。教育公平问题不仅体现着一个国家和地区教育发展的水平，还体现着其经济发展的水平，更体现着其政治文明发展的水平。在教育公平问题上，各个国家遇到的困难和挑战相似又不同，解决思路和方案也各有特点。
经济欠发达国家在解决教育公平问题上遇到的困难更多一些。南非的Dennis Von Willingk校长介绍说，南非教育方面的不公平现象有着深刻的历史原因。不公平现象主要体现在以下三个方面：性别、经济和人种。南非政府在这方面也制定了一些目标性政策。有些目标的实施过程中也出现了一些矛盾和冲突。要做到公平还有很长的路要走。同时，在解决这个问题的同时，如果矫枉过正，也同样是一种不公平。来自南非的另一位校长Verna Stuurman说，扫盲问题在当前的南非仍然是个大问题。由于经济发展的不平等，很多家长不愿意送子女上学。虽然政府有许多促进教育发展的宏观政策和远景发展战略，但政策的执行情况不太理想。
毛里求斯的S.C.Daby校长说，就接受教育的机会而言，要让学生都能公平地接受相应的教育，尽管有时通过法律等途径可保证学生努力去接受学校教育，但并不能保证100%都能完成学校教育，所以应该作一些战略性思考。学生毕业率若当年达不到40%，校长就要接受培训。学校重视与当地社区居民之间建立互动关系，鼓励社区给学校学生提供补助性支持。注意采取必要的措施，促使学龄前学生向小学生顺利过渡，避免学生因环境变化而产生厌学情绪。
英国的Michael Wilkins校长提到，针对教育不公平现象，英国设立了专门的基金，对弱势儿童有大量的拨款。但同时出现了一些对基金分配使用方面的问题，如公平基金本身是否引起了另外一种不公平？这也是当前没有解决的问题之一。
新西兰的Jan Martin校长认为，新西兰在教育公平问题上做得不错。学校十分关注教育公平问题，注重教学质量，缩小学生之间的差距，针对学生个人寻找问题，帮助教师和学生之间建立沟通和联系。针对土著学生的实际，采取了一些有效措施帮助建立和调整师生关系。
中国的朱吉政校长认为，关于公平性问题，可以从三个方面思考：一是从政府的角度出台政策，帮助各类家庭子女，有平等的机会接受教育；二是积极推进课程改革，按功能划分为基础性课程和拓展性课程，给学生更多的选择机会，培养学生的创造性；三是校长和教师的敬业精神，公平对待每个学生，关心照顾每个学生。
（二）全球化及数字化条件下的学校变革
在全球化和数字化日益凸显的今天，学校教育如何通过变革来适应乃至借助全球化和数字化形势得到更好发展，是世界各国教育不能不考虑的问题。每所学校如何把握在很大程度上取决于对全球化和数字化的理解和态度。全球化不仅指经济的全球交往，更是指人们的一种全球眼光和思维，对人类所处的地球环境的关注以及对人类自身生命状态的关怀。这就要求我们的教育必须放眼于对未来世界公民的培养，要做到这一点，必须着眼于学生个体的个性张扬和全面发展。落实到学校层面，全球化和数字化便具体化为课程方案、教学方式的变革、校长管理和领导方式的改变等。
美国的Edward Bernetich校长认为，从某种程度上讲，数字化创造着机会，也创造着公平，数字化帮助我们与世界相联系。但如何将数字化普及开来，让所有学生掌握这门技术，这也是一个世界性的问题。百慕大的Dawnelle Walker校长说，在数字化时代，虽然现在技术已经比较成熟了。但一些教师思想陈旧，他们担忧学生对数字的依赖，同时，由于有些教师本身对技术的掌握不如学生，也造成了他们对数字化教学的不热情。
数字化对学校教育的促进作用是有目共睹的，但它的负面影响也不能小视。中外校长都谈到了这个问题。他们认为，数字鸿沟产生的原因是多方面的，我们必须设法减少这一鸿沟。同时，对数字化革命带来的变革需要谨慎对待，不能全盘接纳。
要更好地把握全球化和数字化对学校带来的挑战和变革，必须进行战略思考。建立和完善合理有效的政府、学校和家长、社会的责任分担机制。中国的王建宗校长说，中国政府办教育，责任重大，必须处理好各方面的关系。在这一背景下，政府责任是第一位的，但这并不是说，学校和教师的自主权就不能得到发挥。他就此建议校长们议：一是要更新教育观念，要有世界胸怀，培养世界性人才；二是在公平教育中，把握好办学自主权；三是搞好自主学习。四是搞好发展性评价。
二、学校管理与创新中数据的使用
教育测量和评价离不开数据，对数据的使用涉及学校教育和管理工作的方方面面。澳大利亚墨尔本大学Barry McGaw教授作了“在学校及学校体制的变革与创新过程中如何使用数据”的主题演讲。演讲展示了一系列国际教育的比较数据，同时列举了在教育质量、平等以及经费支出等方面的比较研究案例，重点放在了在教育质量和平等方面卓有成效的国家。他诠释了教育发展状况与国家社会经济发展的相关性。在考虑到如何在系统层面使用数据后，他进一步论述了学校本身、教育系统以及公众在使用数据时，可以进行哪些关于学校层面的类似分析。他指出，要想在各个教育层面都获得成功，就必须系统化地使用数据。对数据运用的目的在于改进学校办学质量。这就要求不仅应该在技术上熟练使用数据，还要合理正确的使用数据。
（一）对数据使用的经验和做法
在学校管理中，如何加强数据的收集、分析和应用，促进学校的改善和发展，不同国家有着不同的经验和做法。如同南非的Dennis Von Willingk校长所言，在数据运用方面，各国有各国的具体情况，通过讨论可以进行国别的比较，相互可以进行经验的借鉴，为如何更好地系统使用数据提供帮助。澳大利亚的Michael Battenally校长认为，对国家之间的教育进行比较时，数据指标如何做到一致并具有实效性是一个很重要的问题。教育评价标准的确立是一项基础性工作，是进行教育质量比较的首要工作。
来自英国的几位校长介绍了英国学校在数据运用上的一些具体做法。Michael Wilkins校长认为，在数据运用中，数据收集、数据分析、数据的交互作用及数据结果的影响，这四个方面至观重要，而且必须融合在一起，并需要进行定性和定量分析，这样才能真正发挥数据的作用。Jim O’Neill校长说，现在的测试实质上带有总结性的手段。对学生而言，有一个预期的期望值。把测试数据输入计算机，计算机会自动生成报告，交给老师，然后由教师与家长进行谈话，看是否达到学生的预期值。如果数据收集不当，对学生和教师的评价就会产生有害的后果。David Hampsou及Dexter Hutt校长介绍说，通过计算机网络可以轻易地获得数据，英国用数据培训教师，运用数据还可以评价学生。我们给每个学生都设有数据，对学生进行目标培养，从数据变化，找出学生的不足以及在哪些方面有了进步。对学生进行个性化教育，收集学生背景性的数据就成为一项很有必要的工作。
加拿大的Yvonne West校长介绍了他们的经验，数据的收集不是秘密进行，而是公开进行的。也就是说，数据是针对集体而非个别学生或教师。通过数据的公开收集，寻找出更好的方式把所有的学生或教师作个案管理，进行全员目标分析。对于学生的数据，教师通过开会讨论学生数据是否达到预期值。这些数据公开后，作为校长，要支持教师使其所教学生达到校长的预期目标，并与教师共同交流如何满足学生的需要。
中国的张仲庆校长介绍说，他们曾经做过两组数据并运用于教学，第一组是探讨家庭收入与学生成绩的关系，数据分析后发现，城市中已经解决温饱问题家庭的学生，家庭收入与学生成绩无关，家庭收入与学生的生活态度无关，第二组是探讨学生家长来学校参加家长会与学生表现的关系，数据分析后发现，父母双方经常来的学生成绩表现好；父亲来得多的学生比母亲来得多的学生成绩表现好，这就促使指导教师鼓励学生家长参加家长会，这使学校教育与家庭教育取得相当程度的一致，这也就是数据运用的结果。
（二）对数据运用的一些具体建议
数据本身并没有意义，只有它成为信息时才有意义，而且需要正确地使用数据。南非的Henry Van Rooyen校长认为，对“全面的孩子”的评价应该包括幸福感、终生学习目标、相互依存以及关爱环境。不能用通过学生的表现而建立起来的几组有限的数据，来界定学生。学生应该参与自己学习目标的制定和调控为了实现目标而应付出的努力。评估是与社会公平相关联的，从学生角度看，教师应该创造性地设计和规划课程，并采用适当的手段和工具开发相关课程。
澳大利亚的Leanne Callum校长建议，为了有效利用各种学生数据，重视评估应该是学校一贯的发展战略和办学方式，学校的领导者应该对数据有充分的理解。对学生的评价，除了对数学及科学等技能进行数据统计和分析外，还应考虑到学生在学习过程中是否快乐，着重培养学生的独立思维的能力、持续发展的能力、获取有用信息的能力和为社会做贡献的愿望和能力等。
美国的Rachel Bonkovsky校长认为，关于数据问题，需要通过同质评价进行分析，分成学生数据和教师数据，学生数据包括学生入学前的情况和入学后的情况。由于教育的迟效性，教师的工作不可能短时期内就产生成效，因此，利用数据进行评价需要给出一定的时间，如一学期或者一学年。
三、教师和校长能力建设
教师和校长这两支队伍的建设问题向来是基础教育的关键，在中国如此，在国外也不例外。在本次论坛上，对教师专业能力和校长领导能力的提升的研讨作为两个主题来进行，并受到足够的重视。
（一）教师专业能力的提升
就教师专业发展问题，北京师范大学申继亮教授在大会上做了题为“变革时代教师专业成长途径”的主题演讲。他认为，社会的发展、科技的进步和新课程改革等诸多因素对教师提出了新的挑战。要迎接这种挑战，就中国的教师而言，最主要的任务是树立终身学习的理念，增强自主发展的能力。而要实现这一目标，包括教师个人、教师群体和行政管理部门都要做出相应的努力，寻找达到目标的有效途径。对教师个人而言有效的途径：一是开展教学反思；二是开展行动研究。就教师群体而言，要实现发展目标，最有效的途径是建立学习共同体。就行政管理者而言，要实现教师专业发展目标，最为核心的工作之一是改革现行的教师评价体系，要实现三个转变，即从奖惩性的评价向发展性评价转变，由单维评价向多维评价转变，由他人评价向自我评价为主转变。通过改革教师评价体系，建立更适宜教师成长的组织氛围，提升教师的职业幸福感。
主题演讲结束后，与会的中外校长进行了分组研讨，对教师专业发展问题介绍了各自国家或学校的做法并提出了一些建议。
1．教师专业发展的经验和做法
英国的Frank McCarron校长说，从英国学校教育体制来讲，历史上教师的专业发展主要由学校高层管理者负责。经过逐步改革和发展，目前，教师的专业成长已成为学校上下各层次的责任，目标明确，责任到位，教师的专业发展成了一个人人关心的问题。英国对教师设置了门槛，并采取相应的鼓励措施来推动教师提高教学标准和质量。
美国的Linda Cabral校长介绍了他们学校促进教师专业发展的做法。新教师的职业发展以校本培养为主，主要采取老教师职业带徒的方式。比如，共同备课，定期开展一些活动促进新教师尽快适应和成长。校长本人每月定期约见新教师，与他们讨论职业发展问题，针对他们教学工作中遇到的疑惑与困难进行解答和帮助。
职业带徒的方式是中外学校教师专业成长的一种普遍运用的方法。中国的张红校长所在的学校对新分配来的教师通过三种途径使其得到提高，尽早适应教师这一职业。一是专家引领，让有经验的老教师进行传、帮、带。二是同伴之间的互相帮助，在同一个教研组中进行。三是不断对教学工作进行反思。
除了职业带徒外，正式的培训是教师成长的非常重要的渠道。智利的Alan Repley校长认为，为教师提供培训是非常有必要的，无论是政府提供的，还是具有商业性质的培训都是可以奏效的。但我们需要重点关注的是学校内部培训问题，教师需要根据自己的兴趣接受相应的培训。该校于2002年制定教师职业发展评估计划，每年有三分之一的教师参加这种评估。寻找两个外部评估机构通过问卷调查进行评估，学校各部门都要参加。尽管国家也出台有教师评估体系，但教师通过这个评估相当困难，相对来说，学校评估体系比较温和，可操作性强。百慕大的Dawnelle Walker校长介绍说，为提高教师教育教学能力，他们学校采取了三项措施：一是拨付专项资金用于教师培训；二是建立教师的自我发展评价体系，帮助教师寻找自己感兴趣的课题进行研究；三是制定协作职业发展规划。学校领导必须开展行动研究，检查规划目标的达成情况。
2．对教师评价和专业发展的一些建议
美国的Rod Green校长认为，可以设立导师项目，由导师帮助教师提高素质。还可以通过政府对教师提供培训，教师进入学校后也要进行在职培训，因为他们需要在学校工作30多年。可以通过组织一些职业相关培训，让教师再回到大学学习相关知识。教师培训与职业发展紧密联系，这样对评估提出了新的要求，是在一起进行还是分开进行，弄清楚这些问题很重要，可以采用不同的手段推动职业发展，如建立问责制等。
澳大利亚的Leanne Callum 校长认为，由于名目繁多的评估活动给学校和教师带来极大的压力，建议政府及中间机构的外部评估，尽量不要影响学校的正常教学与特色的形成，这样才能有利于学生的全面发展。政府应该相信学校和教师，给教师更大的自由发展的空间。
（二）校长领导能力的提升
校长领导能力的提升可以借助多种途径。其中，通过工作实践逐步提升领导能力是每位校长职业发展中的必经之路。在学校变革和发展中，系统领导已成为校长们自觉选择的一种重要的领导方式，也成为提升他们领导能力的一种重要手段和方法。
论坛中，汇丰银行领导力研究国际项目前主任David Hopkins教授做了关于系统领导的主题报告。该报告的核心观点是：在系统领导下追求一种道德目标，学校要以满足每一位学生的个性化要求为核心。要使得每一位学生都能发挥潜力，就要求学校在课程、教学及组织管理方面进行一系列改革。改革的动力不能绝对依靠教育系统自身的政策力量，要达成新的平衡使学校领导在教育系统中发挥主动性，承担责任，积极推动教育改革。“系统领导”也就是在这一思路下应运而生。在成功的系统领导下，优秀的学校可以承担学校以外的更多的责任，发挥出更大的作用。报告还阐述了四种变革方式：个性化学习、职业化教学、绩效责任、沟通与合作。报告指出，不同的学校应该针对不同的需要采用不同的策略。
在本次分组研讨上，与会校长谈到的系统领导主要集中在学校内部管理，以及学校之间、学校与社区之间的互助合作关系，很少涉及国家层面的政策，及政府对学校教育的责任问题。
1．系统领导需要将道德作为目标
将道德作为学校系统领导的目标，引起很多共鸣。在某种意义上来说，系统领导就是一种道德领导。学校教育的核心是实现其道德目标，即让每一个学生都能够得到充分的发展。这就需要对传统的学校教育进行深层次变革。但是，变革并不能自然发生，因为它往往遭到一部分教师的抵制。因此，学校校长的领导变得格外重要，成为决定深层次变革能不能真正发生的关键性因素。要使校长的领导行为发生作用，就应实施能够适合学校教育本性、有助于实现学校教育道德目标的道德领导。中国香港的Lau hor keung认为，道德目标作为远景目标，并且要把它付之实践，把它变为现实具有非常大的积极意义，正如千里之行始于足下。但是校长如何才能拥有看到千里之外的智慧呢。实际上，这个问题又牵涉到领导力的提升问题。
加拿大的Yvonne West认为，提高学生学习水平，缩小差距，解决学校内部问题，以及学生获得平等发展，这些是我们大家都很关注的问题，所以我们会与表现不好的教师进行谈话，因为这关系到学生的成长。我们也重视优质学校对薄弱学校的教师发展提供必要的培训。学习困难学生在一起难以促进他们的进步，学习困难学生和学业优秀的学生在一起能够更好地促进学习困难学生的发展。同时，我们也强调学校之间的合作，优质学校不应该只顾及自己学校的学生，这就是我们所谈到的道德目标。我们谈到了改善学校的方法，加强学校的管理，但关键问题还是要有一个具体的整体性体系用于学校指导。要使我们所有的学校成为优质学校，要有系统的领导来保证。
2．系统领导需要校长扮演多重角色
随着经济全球化、信息网络化、学习终身化及社会学习化趋势的加剧，学校的重要作用日益凸显。问责制也使得学校不得不重视短期的产出问题，学校的管理变得日益复杂，教育所承受的期望和任务越来越重。校长的角色也在不断丰富之中。扮演好不同的角色实际上也是提高系统领导力必须做的基础工作。
在学校内部，校长不仅应该是管理者、教师、网络高手，还应该是学校的首席执行官、财务总监等。正如新西兰的Michael Sutton 校长认为的那样，校长作为学校系统的领导者，一定要有明确的办学思想，要正确定位学校的发展方向，同时也要明确自己的角色和工作职责。在信息时代，校长作为学校组织的领导者，要善于从网络上找到可以利用的新信息，这一点对推动学校的改革，有效开展工作是十分重要的。英国的Peter rubbery认为，校长角色随着社会的不断发展在不断变化着。他还介绍了自己作为校长的不同角色。他说，我作为校长，同时还充当任课教师，与学生和教师保持紧密联系，这对做好校长工作也十分有利。校长的作用不单在管理层面，也应该成为教育教学的行家里手。
在学校外部，校长必须扮演学校与其他学校、与社区、与社会的联络员和协调员，以及服务员等。社会本身就是一个大系统，学校是其中一个子系统，要想把学校搞好，离不开其他学校、社区和社会的参与和支持。校长在考虑学校工作的同时，不能忽视对外的联系与服务。因为，这是一件双赢的事情。澳大利亚的Leanne Callum 校长认为，学校不是孤立的，它处在一定的社区之中，应该与所在地融为一体，为社区、国家的发展做出一定的贡献。同一社区的学校之间要加强联系，为当地居民提供更多的服务和智力支持。
3．系统领导的经验和做法
不同国家和地区、不同学校有着不同的国情和校情，而且，学校校长本身的领导风格和领导能力各不相同。在系统领导中的做法和想法也会各具特点。
英国的Peter rubbery介绍了自己学校的做法。他说，我们学校是辅导性质的，给发展有待提高的学校做咨询以帮助他们改善学校状况，收到了一定效果。这种帮助及咨询服务是非正式的。另外，英国还存在一种比较正式的学校联盟合作的形式，即一所学校管理另一所学校的联盟形式。这两者形式不同之处在于，辅导另一所学校是一种合作性质；联盟是一所学校去管理另一个学校。
中国香港的Lau hor keung介绍说，香港通常三到五个学校结合在一起，其中有一个学校起主导地位，共同设定课程，考试形式各校自己确定，这样有利于教师交流，因为交流就相当于第二次学习。学生间、师生间也可以更好地交流，探讨教和学的经验。进一步打开合作的窗口，促进学校间、学科间的互相合作。当然，这要求校长具备开放的思维和心胸，允许不同学校教师交叉教学。南非的William Jantjies说，南非也有香港的相似做法，也是缩小差距的一种做法。优质学校对有待改进学校的帮助是有效的，优质学校并没有因此成绩下降，相反有待改进的学校得到了提高。而且，竞争不像以前那么强烈，合作气息加强了。南非现在也开始实施执行校长，指导几个校长，帮助实施管理和教学工作。另外，作为国际论坛，应着眼于全球性的做法，考虑如何提高世界范围内学生的成绩与水平，利用世界范围内其他国家和地区好的经验做法。
4．对系统领导的一些建议
与会校长试图找出某一种适合世界各地学校的典型模式，推动世界不同发展水平国家的教育事业。但放之四海而皆准的模式目前看来是不现实的。在这种情况下，他们结合各自国家、地区和学校的实际，兼顾某种意义上的普适性，提出了一些具体的的建议和想法。
澳大利亚的Margarate Varady建议，校长在指导领导学校内部的人员的同时，还应该指导和领导本区域学校的发展。目标是要让所有的学校都成为好的学校，使所有的教师成为好的教师，使学生和教师都体现出个性化，分享成果。要从技术和文化上考虑学生的需求，教师可能会忽视一些较为敏感的问题，校长要进行必要的指导和帮助。还有与会校长认为，集体领导固然是领导成功的重要因素，但校长个人的能力也是非常重要的因素，因为，每个校长都是一种团队文化形成的重要促进者。
来自美国的Susan Chartier建议说，我们要通过这次会议，让不同国家之间的学校结成对子，让所有的学校分享人类文明的成果。校长们一致认为，所有的学校领导者必须成为全球教育变革网络中积极的参与者。通过这一网络，校长们既可以贡献自己的经验和知识技能，也可以从中受益。校长们不仅有责任使本校的师生获益，更有责任使其他学校和其他民族的学生获益。在地球村越变越小、人际和国际交往越来越频繁和便捷的当今，系统思维和系统行动是领导一个组织的必然选择。由此引起的学校变革就是当今世界各国学校变革的共同趋势，这也是来自15个国家和地区的诸多校长聚集在一起共同探讨学校特色与创新的重要原因。
（执笔人：杨红霞）
