2018年7月20日下午，2018年第8期全国高校思想政治理论课（研究生思政课）骨干教师研修班全体学员，围绕“如何将习近平新时代中国特色社会主义思想和党的十九大精神融入研究生思政课教学”进行了第一次小组研讨。

　　学员们认为，思政课程的教学最终要服务于人才培养，因而特别要关注当代研究生的时代性和群体性特征，才能达到思政课“盐溶于水”的目的。当前，高校研究生呈现出这样一些特点：具有鲜明的学科专业背景，中学和本科阶段已经对思政课内容进行了系统学习，更需要方法论的指导，参与讨论的积极性更高，更关注微观层面而缺乏宏观视野。针对这样的学生群体特征，大家对教学内容和行事方法分享了个人的思考和学校经验。

　　一、关于教学内容

　　在教学内容上，研究生思政课程要体现出与本科思政课的衔接和区别。一要更加关注内在逻辑，教学大纲要达到政治性与系统性的统一；二要更加关注重点热点问题，需要处理好教学内容的系统化和碎片化关系；三要更加需要追根溯源，注重对原著的深度研读。这对思政课教师的教学提出了更高挑战，因此，要从自身能力和学生学科背景两方面入手设计教学内容，实现从教材体系向教学体系的转化。

　　一方面，教师要以科研为支撑，增强自身的理论学习。每一个思政课教师必须提升自己的思想政治素质、理论素质和实践关切，做好理论阐释和方法论的提炼，关注中国实践。在提升教师自身的理论深度的同时，还要拓展知识广度，不仅要培训马克思主义理论学科的相关知识，还应该培训一些学生所学的专业知识，这样更有利于精准教学。

　　另一方面，结合学校特色和学生专业实际，选取相关内容融入教学。比如在生物学专业和法学专业的班级上，可以选择转基因问题进行专题讨论；对经济类学院加大对发展经济学等相关问题的渗透，对“中等收入陷阱”等问题展开讨论；对法学类专业学生，加强对依法治国和公平正义等问题的讲授；对理工类学生加大对创新型国家等问题的讲授；农业大学可以结合学校特色，布置与农业相关的农村主题教学；医科大学则可以结合医患关系问题开展讨论。

　　二、关于教学方法

　　在教学形式与方法上，学员们分享了专题教学、案例教学、实践教学、线上教学、研讨教学等多种方式方法。

　　1、结合教师研究专长，实施专题教学和案例教学。学员们认为，专题教学最重要的是要有问题意识，注重历史问题的地域性和时代性，这更能体现思政课教师的专业性，也对其教学提出更高的挑战。从教学目标来看，专题教学主要是向学生传授一种分析和解决问题的方法，然后引导学生去分析其他问题。中国地质大学（北京）把中央新理论新政策设置为50个热点专题，供研究生选听，要求每位老师必须讲授至少一个十九大精神的专题内容。

　　2、课堂教学与实践教学相结合。目前大多数高校在研究生课程中增设了实践环节，湖南科技大学让研究生申请学校组织的“三下乡”实践项目；浙江工业大学每学期设置两周的调研时间；上海第二工业大学采取了实地考察、微电影制作、情境模拟等实践方式；广州体育学院拿出8个课时专门用于研究生的实践调研；西华大学每学期第一次课就给学生布置调研任务；云南大学马院联合学工部设立调研项目。

　　3、充分利用各种信息技术手段，创新学习载体。徐州医科大学把传统的思政课教学与新媒体结合，搭建了以课程网站为主体，结合QQ，微信，课堂派等移动平台，保证网络思想政治教育的针对性、多样性与实效性。锦州医科大学将微课堂、公众号等作为理论课程的延展，并且让学生制作微电影、微视频等。

　　4、增加课堂讨论的比重，提高学生参与积极性。中南民族大学借鉴本科生翻转课堂的经验，让学生凝练问题，自己通过讨论回答问题，并把这一环节计入学生的平时成绩，而教师在教学中注重立场、方法、态度的引导。

　　5、鼓励学生参与十九大精神宣讲团。南昌航空大学专门组织了研究生十九大精神宣讲团，深入各学院学生党支部宣讲十九大精神；中南财经政法大学设有专门的十九大精神宣讲团，选拔优秀研究生直接加入宣讲队伍。

　　三、问题与困惑

　　学员们还对研究生思政课教学提出了一些问题和困惑，主要有：

　　第一，师资数量短缺问题。据统计，目前大多数高校都没有达到教育部规定的师生比1:350的标准，老师们的教学压力问题非常突出。

　　第二，工作量问题。有的学校对思政课增加了课程系数，增加了课时费，调动了教学积极性，但有的学校不仅取消了课程系数，甚至有学校领导认为思政课是重复讲授，课程系数要打折。

　　第三，教学与科研协调的问题。目前高校教师的职称评审仍然以科研成果为主，在教学上缺少相应的激励措施和保障条件。

　　第四，内容与形式的关系问题。在信息碎片化的背景下，思政课教学会存在形式大于内容的情况。

　　第五，学校硬件条件限制问题。由于高校教室自身存在的缺陷，很多高校的思政课并不能支撑小班授课，而大班教学很难实行小组讨论，教学效果不理想。

　　（副班主任、学校管理教研部 屈潇潇）