12月1日，来自美国加州伯克利大学的BobJacobson、RichardFreishtat和YukikoWatanabe三位专家，围绕“教师教学评价与项目评价”主题为高校教师发展高级研修班全体学员作报告。

　　BobJacobson用丰富的案例介绍了加州伯克利大学在全校范围进行的三年一个周期的教师教学评价内容与流程。在加州伯克利大学，教师的研究与教学同等重要，相得益彰，因此，教学在教师晋升过程中扮演重要角色，需要对每一位教师的教学能力和贡献有清晰地记录和评价。但这并不是进行教学评价的唯一目标，提升教师教学水平，营造互助合作的共同体文化，也是学校开展教学评价的重要目的。从评价内容来看，加州伯克利大学主要围绕课程设计、教学方法、教学内容、学生学习和院系责任等五方面进行教学评价；从评价主体和形式来看，教学评价包括了教师自评、同行观课、学生评教、系主任和学术委员会评价等多种形式，体现了多元化的特征。BobJacobson指出，客观、中立、透明是保证教学评价质量的重要条件，但形成这种文化需要漫长的过程，院系领导者需要在保护创新、鼓励参与、课程设置、打造团队合作等方面给予高度重视。他强调，教师发展中心不应该参与全校范围的教师教学评价活动，对教师进行等级评估，而是在这一过程中为教师提供帮助和服务，扮演支持者而非评价者的角色。

　　RichardFreishtat和YukikoWatanabe的讲座内容主要是加州伯克利大学教师发展中心的项目运营和评估。针对不同职业生涯、不同类型的教师需求，中心推出了面向全校范围和特定群体的不同项目，如针对新教师的“教学卓越研讨会”，针对非终身教师的“讲师教学计划”，以及面向所有教师或团队的一对一咨询、教学经费资助项目、“教学对话”系列研讨会和内部通讯刊物等。通过不同的项目，教师们不仅形成了促进教学卓越的实践共同体和网络，还促进了跨学科的教学和研究交流，教师发展中心也与教师形成了相互信任的伙伴关系。加州伯克利大学教师发展中心还会对每一个项目都有从投入到过程再到结果的评估。整体而言，项目的评估首先要有明确的目标，才能根据目标进行针对性的数据搜集、确定评估方法。

　　围绕当天的专题报告内容，学员们在平行论坛环节有针对性地进行小组讨论，分享学习感悟，提出反思和疑问，中外专家通过引导、答疑等方式参与交流。

　　针对教师教学评价，学员们与专家共同讨论了指标体系的设计、实施和结果使用等细节层面的问题。外方专家强调，全校范围进行的教师教学评价流程适用于所有教师，体现了过程公平的原则，相对而言，年轻教师会得到更多、更详细的反馈，但是他们不赞成评价指标体系过于细节化、完全数字化，应该对教师教学进行发展性评价，而不是一次性结果评价。

　　关于教师发展中心的活动开展，大家主要围绕咨询团队的建立与服务、中心影响力与吸引力展开讨论。外方专家认为，教师发展中心本质上是一个服务性机构，要增强中心的影响力，吸引更多的教师，首先要获得教师的信任，与教师形成合作共同体，这就需要进行有效的沟通；其次要从小而精做起，而不是追求规模和数量，通过与少量教师群体的共同努力和深度参与，给他们带来持久的变化。面对不同学科、不同需求的教师咨询，外方专家指出，服务团队的建立不一定局限在教师发展中心内部，还可以邀请之前做咨询取得成效的老师一起参与，咨询形式也可以通过面对面、网络等多种形式。

　　学员们纷纷表示，通过课程讲授与讨论相结合的学习形式非常好，不仅能及时将学习内容进行思考和反馈，还有助于了解中外差异、交流国内不同院校的发展情况，收获良多。（屈潇潇）